透析教材，精选教法

摘要：古诗词一直是中小学语文教学的重点内容，但是在九年义务教育中，小学和初中阶段古诗词教育中始终存在差异性，不仅学生在学习中存在力不从心状况，教师在教学中也会有较大的阻力，但深入研究发现古诗词教学中存在一定衔接性。由于古诗词蕴含着深厚的文化底蕴，是提升学生语文素养和文化素养的重要工具，若利用好教学中的衔接性，必能促进学生语文能力和综合素质的提升。

关键词：精选教法；中小学；古诗词教学；有效衔接

在教学体系中，由于将初中和小学教育分割开，属于不同的教育阶段，存在升学的跨度，这已经成为横亘在小学和初中古诗词教育之间的鸿沟，既影响着语文教学质量，又不利于学生对古诗词兴趣的培养。但是，中小学语文教材编排中尽管有区别，但也有着一定联系，所以教师要对教材进行透析，对教学方法进行精挑细选，消除小学和初中教学中的隔阂，让两段教育有效衔接。

一、透析教材，明确教学目标

仔细分析教材内容，会发现小学和初中的语文教材在古诗词编选上，有着一定规律，不同年级的教材中，有着相同作者的相同作品，这无疑是中小学教育的连续性和衔接性，其中小学教材中教学目标相对简单、明确，而到了初中阶段，尽管是相同的作品，但是改变了教学目标，要求学生有更加深入的理解和掌握能力[1]。比如，《诗经》在中小学语文教材中均有编选，但有着不同的教学要求，小学更多的是节选，让学生对诗经有初步认识，建立学习信心；而到了初中选编的篇幅更长，学生要对内容有深入认识，还要在学习和阅读中，领悟古代人的生活方式、情感表达方式，所以教师在教学中明确目标，以小学所学知识作为引导，拉近学生与《诗经》学习的距离，调动学生的学习热情。

二、精选教法，激发学习兴趣

尽管教材中古诗词的遣词造句、情感表达等方面有着独特的魅力，但是远离学生的实际生活，学生会有空洞、缥缈的感觉，难以产生情感共鸣，对古诗词的学习也兴趣泛泛，教学活动的参与度也不高。所以，教师要通过一定的教学手段进行引导，激发学生对古诗词的学习兴趣，随着教育改革的推进，新型的教学方法和教学手段层出不穷，教师要结合古诗词内容合理挑选[2]。比如，小学教材中的古诗词有着较强的情景氛围，为了延续这种情景教学方式，初中阶段可以借助多媒体技术，在学习《西江月•夜行黄沙道中》时，除了带领学生进行朗诵，还可以借助视频、动画、音乐等多媒体技术将词句中情境重现，让学生进入整首词所表现的恬静之美中，去感受作者面对丰收时的喜悦以及对生活的热爱，产生情感上的共鸣，进而激发学习兴趣和探索欲望，更积极的投入到学习中，保证教学活动顺利、高质量的完成。

三、阅读指导，提升学习能力

学生在古诗词的学习中，合理的方法能帮助其提升学习效率，所以教师要对学生进行指导，让学生掌握系统学习方法后，更主动的、自觉的学习。阅读指导方法为：

（一）预读：在正式授课之前展开预习阅读，这个过程中让学生通过查阅资料和课文标注对作者有一定了解，并能掌握生僻字的读音，还可以对课后习题进行尝试性解答。

（二）初读：对古诗词进行快速朗诵，掌握诗词的大概意思，感受作者所表达的思想感情，记录阅读中的问题。

（三）研读：带着之前总结的问题再次阅读，仔细品味遣词造句，去揣测这些词句的作用和表现手法。

（四）悟读：在阅读中深入领悟作者的思想内涵，并根据自己所体会到的情感，富有感情的朗诵、背诵。

四、合理评价，调动学习主动性

教学过程中评价是重要环节，但当前很多教师更重视教学效果的评价，忽略学生发展性的评价，所以在中小学古诗词教育中，要制定一致性的评价体系，以便通过评价激励学生，让其形成学习的主动性。

（一）教师评价体系

围绕中小学的衔接性，制定合理的评价体系，在学生发展中加强教师的影响，评价中不能仅凭借考试成绩论高低，还要在评价中反映学生的学习发展过程。评价的项目可以从对古诗词的听、说、读、写四个维度展开，在评价进行中，要衔接好中小学的评价内容，并逐步提高评价标准，这样才能逐步提升学生的学习能力，充分发挥评价的激励作用[3]。比如，在阅读方面的评价中，小学阶段以节奏感、读音准确性等为主，到了初中阶段，要增加阅读感情的评价，让中小学生在阅读评价中既保持连贯性，又呈递进式，从而逐渐提升学生的学习能力、学习兴趣、学习自主性。

（二）课堂评价体系

在课堂中对学生的评价要以鼓励为主，激发学生的课堂参与度。比如，小学生在诗词阅读中读错发音，教师可以说“这是多义词，可以结合语境再想想读音”，如果同样的问题发生在初中生身上，教师可以引导学生互评，提问“其它学生有不同意见吗”，这样可以让所有学生都能主动思考。

结束语

中小学教材的古诗词编排上有着巧妙的联系，所以教师在教学过程中要利用好这种衔接，应用科学的教学模式，制定明确的教学目标、激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、调动学生的学习主动性，进而让学生更好的从小学古诗词学习过渡到初中学习，不断提升古诗词的理解鉴赏能力，形成良好的语文素养。

参考文献：

[1]冯淑连. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育, 2016(24):68-69.

[2]何英兰. 关于中小学数学教学衔接的一些探索[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(20):68-69.

[3]刘卉. 小学第一、二学段古诗词教学方法差异性研究[J]. 开封教育学院学报, 2017, 37(3):234-235.

该论文为广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题农村中小学古诗词教学有效衔接的研究（课题编号:1201564445）的研究成果。